INDICE
1. Introducción
2. ¿Qué son las actividades en la naturaleza?
a. Definiciones
b. Clasificación de actividades
c. Actividades en la naturaleza y educación ambiental.
3. Actividades en la naturaleza y EF
a. Potencialidades educativas de las actividades en la naturaleza (Valores educativos de la educación física y la naturaleza)
b. El impacto de las actividades en la naturaleza (Actividades físico-deportivas a la naturaleza y su impacto en el medio natural)
c. Las actividades en la naturaleza y la educación ambiental
d. Experiencias o programas de actividades en la naturaleza como educación ambiental
4. Conclusiones o comentarios finales
5. Referencias bibliográficas
1. Introducción.
En el presente trabajo queremos estudiar el binomio inseparable que forman (y que desde hace tiempo surgió) las actividades en la naturaleza y educación física. Uno de los primeros pedagogos que dio importancia a este binomio fue Rousseau, siguiendo a Barrantes Revoredo (1997) observamos que para Rousseau el término naturaleza era central y preconizaba la vuelta a la naturaleza en su teoría pedagógica del buen salvaje, en la que defendía que el niño nace bueno y la sociedad le va haciendo malo. A su vez, el consideraba que uno de los principios de la E.F. debía de ser su vuelta a la naturaleza (Rodríguez Rodríguez, Luis, 2003, 534).
Pestalozzi fue uno de los pedagogos más importantes de la Ilustración (Rodríguez Rodríguez, Luis, 2003, 534), estuvo influenciado por las ideas de Rousseau, de ahí que también apoyara la idea de realizar actividades en la naturaleza. Según él, los ejercicios debían hacerse de forma simple, en cualquier parte, y sin aparatos o ingenios complicados, ni instalaciones, es decir deben hacerse de forma natural y en la naturaleza; la naturaleza debería de ocupar un papel central ya permite que el niño se adapte al medio ambiente y sepa sobrevivir.
Guts Muths es considerado el padre de la gimnasia pedagógica alemana (Rodríguez Rodríguez, Luis, 2003, 541), heredero de las teorías de Rousseau y Pestalozzi, con lo que su relación con la naturaleza era muy estrecha. Siguió a Rousseau en su teoría sobre el “buen salvaje”, y la necesidad de la vuelta a la naturaleza. A los niños se les debe enseñar en contacto con ella.
Después de esta breve reseña histórica sobre aquellos autores que resaltaron la importancia de la actividades en la naturaleza, retomare y explicare el trabajo que hemos.
En un principio hablaremos sobre las actividades en la naturaleza, en relación a estas comenzaremos explicando qué son y los tipos de actividades que hoy en día se están practicando, en segundo lugar queremos observar (al igual que ya lo hicieron los autores previamente citados) en qué medida estas actividades unidas a la EF pueden tener efectos beneficiosos, como podrían ser: servir como método educativo, desarrollo afectivo del niño…
También analizaremos otros términos y aspectos que vayan surgiendo conforme vayamos desarrollando el trabajo, como podría ser la relación existente entre las actividades en la naturaleza y la educación ambiental.
Al recabar información respecto al termino ``actividades en la naturaleza´´, encontramos otro término que va ligado a él, que es el de ``educación ambiental´´. Ambos términos los encontramos unidos en determinados artículos y capítulos de libros, por lo que esta relación la intentaremos desmenuzar y explicar a lo largo del trabajo debido a que la encontramos muy interesante y que constituye un objetivo del trabajo.
Retomando el binomio actividades en la naturaleza y educación física, pensamos que esta interacción es beneficiosa para la educación, ya que de esta interacción surgen y afloran numerosos valores educativos (que explicaremos más adelante en el punto 3.a).
No debemos olvidar que toda actividad tiene unas repercusiones, en este caso, en el medio natural. Hasta el momento sólo hemos citado y comentado aspectos positivos de las actividades en la naturaleza, pero estas también modifican el entorno en que se realizan y en ocasiones muy negativamente como veremos más extensa y profundamente a continuación.
2. ¿Qué son las actividades en la naturaleza?
a. Definiciones
De manera general podemos decir que las actividades en la naturaleza incluyen todas las actividades que se caracterizan por un desplazamiento finalizado, con o sin equipo en medio de plena naturaleza o que le reproduzca. Este medio ambiente es complejo, variado, a veces variable, a menudo inesperado, rara vez normalizado. La motricidad en juego en este entorno requiere una codificación particular, información de control de sus emociones y controlar los riesgos.
Muchos autores han intentado definir las actividades en el medio natural. Pociello, C. (1987) habla de las actividades en la naturaleza como comparándolas a “los deportes californianos”. Es decir las actividades instrumentadas, recientes, tecnológicas, buscando espacios libres y permitiendo a pequeños grupos experimentar nuevos sentimientos, aventuras…Cinco años después Vigarello, G. (1992) entiende las actividades en la naturaleza como, el "vértigo de lo íntimo". Actividades naturocentradas, hedonista, egocéntrica y sofisticada resume las aspiraciones de los seguidores de estos nuevos deportes.
A la cultura digital, Loret, A. (1990 y 1995) contrasta en su libro "Génération glisse'. Es la aparición de esta cultura alternativa en los años sesenta en los Estados Unidos en respuesta a una sociedad materialista y cada vez más inhumana. La aparición de los deportes de deslizamiento es por lo tanto un movimiento de protesta social mucho más amplio: el anticonformista, estos cambios introducen nuevas prácticas, pero la mayoría muestran un nuevo espíritu de la práctica. “Génération glisse” destaca el aspecto festivo de la práctica, la valoración de la experiencia personal de las sensaciones individuales y de placer, donde la cultura digital al intentar objetivar, normaliza todo. En este culto de múltiples (prácticas de cría, la dinámica de...), se da prioridad a la espontaneidad, se debe "actuar antes de pensar" y dejar que el instinto y la confianza de sus sentimientos y su "sentimiento".
Al final encontramos un problema porque ninguno de ellos ha establecido una definición valida y aceptada por todos. Podemos explicarlo de diferentes razones. La primera es que las actividades en la naturaleza no existen como tal al nivel científico, la segunda es que una definición globaliza todas las actividades en una misma bolsa. Y por fin las novedades tecnológicas abren nuevos campos de posibilidades cada vez que se mejoran.
b. Clasificación de actividades
Existen multitud de clasificaciones de actividades en el medio natural, pero en general, gran parte presentan errores o problemas por eso vamos a destacar las maneras más aceptadas de clasificar este tipo de actividades:
Primero, tenemos la clasificación según el medio natural, Testevuide, S. (1997):
- Actividades sobre la tierra tales como orientación, escalada, esquí nórdico, etc.
- Las actividades acuáticas como vela, piragüismo, etc.
- Las actividades de la aviación como el parapente, etc.
- Actividades acuáticas como el submarinismo.
También existen otras clasificaciones como las de Alonso Gil (1989), en el carácter de la actividad:
• La utilidad de la actividad:
-Construcciones
-Orientación
-Primeros auxilios
-Supervivencia
-Técnicas de fortuna.
• El carácter pedagógico de la actividad:
-Música y canciones tradicionales
-Coleccionismo natural
-Juegos en la naturaleza
-Estudio e investigación
-Rallyes ecológicos
• El carácter científico:
-Zoología
-Botánica
-Geográfica
-Astronomía
• El carácter deportivo
Sobre tierra: Montanismo, Excursionismo, Orientación, Espeleología, Cicloturismo,
Náuticos: Vela, Piragüismo, Remo
A nuestro modo de ver esa clasificación parece muy antigua y no nos permite de clasificar otros deportes en la naturaleza como los de aviación y el parapente, por ejemplo.
Por fin, podemos hablar de la clasificación que nos expone Sánchez Igual (2005), basada sobre el uso que hacemos de la naturaleza. Entonces para él, hay actividades básicas en la naturaleza (que vamos a llamar fundamentales), y el resto (que vamos a llamar complementarias).
FUNDAMENTALES: Aquellas actividades de aire libre sin las cuales no se puede realizar ningún proyecto en el medio ambiente. Son las tradicionales que están en la base de las demás.
COMPLEMENTARIAS: Aquellas que nutren y amplían el conjunto de lo que son las actividades en la naturaleza. Son las que están cambiando continuamente, adaptadas a las nuevas.
Sin embargo, con esa clasificación podemos también encontrar problemas como, por ejemplo, el tema de la escalada, que está clasificada como deporte al aire libre pero que podemos practicar en un medio totalmente artificial en sala o sobre edificios urbanos lo que cambia relación a la naturaleza. Ese ejemplo es también valido con el piragüismo que se practica también en rivera artificial como por ejemplo en los juegos olímpicos de Beijing 2008.
Para concluir podemos decir que es muy difícil de destacar una única definición y única clasificación porque las definiciones y las formas de clasificar las actividades en medio naturales son casi tan numerosas que el número de autores que escriben sobre este tema y que no hay una definición o una clasificación valida y aceptada para todos.
c. Actividades en la naturaleza y educación ambiental.
Para establecer las relaciones de valores predominantes, a la vez que las más importantes, existentes entre las actividades en la naturaleza y la educación ambiental es importante esclarecer primero el concepto de educación ambiental, ya que, el conocimiento que se tiene sobre educación ambiental es confuso y suele ser erróneo ( López Pastor, V. Manuel, E. Matilde, 1997, 76-81)
La falta de consenso sobre lo que es Educación Ambiental puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como Educación Ambiental. Por otro lado, parte del problema se debe también a que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la educación ambiental (López Pastor, V. Manuel, E. Matilde, 1997, 76-81).
Una vez hecha esta aclaración inicial pasaremos a hablar de los valores que se trasmiten a través de las actividades en la naturaleza (de las distintos tipos de actividades se hablarán en el 3.3) y que son comunes a los que pretende enseñar la educación ambiental, debemos destacar las siguientes (Según Puig, 1993):
• Aplicables a situaciones interpersonales variadas:
o Normas sociales
o Instituciones
o Formas de organización
o Regulación de la sociedad
Destacamos: Justicia, Libertad, Solidaridad, Tolerancia.
• Contenido útil para enjuiciar:
o Guiar relaciones personales
o Aplicar en ámbitos de pequeños colectivos y en ámbitos más amplios
Destacamos: Abertura a los demás, Cooperación, Respeto, Benevolencia, Consideración
• Influyen en cualquier relación humana (a cada uno de los sujetos humanos individualmente considerados):
Destacamos: Capacidad de crítica y autocrítica, Autonomía, Responsabilidad, Voluntad de valor.
3. Actividades en la naturaleza y EF
a. Potencialidades educativas de las actividades en la naturaleza
En la actualidad, cualquier actividad desarrollada en la naturaleza dentro del área de Educación Física supone el reflejo del nuevo hábito de una sociedad postindustrial a partir de los años 70 encaminada hacia una educación “pluralista y democrática” (Contreras, 1998. p.111) .
Por ello, supone un medio formativo y educativo para el alumno en cuanto a su contribución al desarrollo y perfeccionamiento de conductas motrices dentro del medio natural con el fin de que esas clases se desarrollen con seguridad y respeto (Contreras, 1998, p.113). Esa seguridad se refiere a una “preparación, conocimiento en profundidad del lugar por parte del profesor, protección, equipamiento y estructura de la clase” (Devís y Peiró, 1997, p. 62-64) dada la incertidumbre que la propia naturaleza lleva consigo.
De esta manera, la LOGSE de 1990 y dicho contexto permite desarrollar la educación ambiental como tema transversal dentro del marco del Currículum de la Educación Física para la conservación y mejora del medio ambiente, vivir de una manera más saludable, ser sociables, afectivos mejorando las relaciones inter e intrapersonales e intra e intergrupales y, así, poder lograr alumnos autónomos, críticos y respetuosos tanto en el aula como fuera de ella así como en cualquier aspecto de la vida (Contreras, 1998, p.113-114; Martínez y Santos, 2002, p.1)
La inclusión de estas actividades en las clases de Educación Física supone reforzar el “valor moral de la naturaleza y trazar relaciones entre los seres humanos y la naturaleza” (Devís, 2001, p.343). De esta manera, los alumnos serían más responsables socialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este tipo de actividades. Además, serían más conscientes en las repercusiones humanas sobre el medio natural, desarrollarían motriz y funcionalmente su organismo y, por tanto, crearían interés general y adhesión en este ámbito de la Educación Física (Arnold, 2000 p. 41-43)
También, llevando a cabo una metodología global en estas actividades suponen unas consecuencias educativas en el movimiento pues no se trataría de aquellos que sean específicos porque ese no es el objetivo sino que lo importante es el disfrutar del entorno en el que se encuentren los alumnos, que interactúe su cuerpo con el medio natural, lo respeten, lo protejan tanto individual como colectivamente de manera práctica. Esto supondría, el “desarrollo racional” (Arnold, 2000, p. 41) a través de la experimentación y de la práctica de las actividades en el medio natural y el logro de ese aprendizaje cognitivo-motor plural y de la “satisfacción intrínseca” (Arnold, 2000, p.43) de los alumnos, objetivos que se persiguen en una sociedad democrática como es la de nuestro país basada en valores y actitudes éticas y morales reflejadas en nuestra cultura.
Así pues, las potencialidades educativas de las actividades en la naturaleza son aquellas que se refieren al mantenimiento, respeto y conservación del medio natural a través del desarrollo de actividades que favorecen la capacidad de cohesión y ayuda entre los alumnos, con un amplio bagaje motriz y de sensaciones no habituales. También, supone un contenido interdisciplinar y transversal en el Currículum de la Educación Física con el fin de extrapolar dichas potencialidades a otros aspectos de la vida (Aguado, 2003, p.55)
b. El impacto de las actividades en la naturaleza
El crecimiento espectacular de las actividades deportivas y de ocio al aire libre en las que la naturaleza es utilizada como espacio de desarrollo y ejecución, plantea serias contradicciones y muchos interrogantes no resueltos sobre su futuro inmediato. Se minusvalora, desprecia e incluso ignora el efecto perverso del ejercicio masivo de prácticas deportivas, de ocio y de recreación, realizadas en el medio natural. (Espín Martín, M. 1996)
Esa divergencia, que responde a una clara disociación entre “lo que se cree” y lo “que se hace”, muestra un escenario de conflicto. La evasión desde el entorno urbano al natural, socialmente revestido de prestigio, reconocido como “saludable y positivo”, si se ejercita de manera irracional puede provocar impactos ambientales negativos, que ahora se empiezan a reconocer. Algunos de esos efectos negativos son los siguientes (Espín Martín, M. 1996):
- Desaparición de capas fértiles superiores del suelo, reducción de la cubierta vegetal, daños a los cultivos, dificultades para la nidificación de aves.
- Vertidos de derivados del petróleo, contaminación acústica.
- Vertido de basuras, encendido de hogueras.
- Dificultad para la nidificación de especies.
- Deterioro de la vegetación anfibia.
- Construcción de carreteras y pistas, torres y cimentaciones…
No obstante, estos efectos negativos se pueden solucionar si se delimita la actividad física en estos lugares, y si se llevan a cabo una serie de normas de obligado cumplimiento. (Espín Martín, M. 1996)
c. Las actividades en la naturaleza y la educación ambiental
En la naturaleza podemos desarrollar varios tipos de actividades y en diferentes espacios, ya sean en tierra, aire o agua. Las diferentes actividades en la naturaleza que podemos desarrollar son:
- ORIENTACION DEPORTIVA. Es una actividad física sumamente completa, al poner en marcha el cuerpo en una acción global, como es la carrera monte a través, a la vez que la inteligencia, intuición y decisión necesaria para seleccionar y encontrar el mejor camino posible. Permite un contacto directo con la naturaleza al desarrollarse en áreas naturales normalmente boscosas. En la Educación Física se puede llevar a cabo desde los primeros niveles escolares, sentando una base que permita progresar de una forma fluida y natural hasta las carreras de orientación tal cual. (Pinos Quilez, M., 1997, 15-31)
- BICICLETA DE MONTAÑA. Es una actividad que se está dando en los últimos años por su uso polivalente. Se busca descubrir y disfrutar de los parajes naturales, a la vez que mantener y mejorar la forma física. Se suele buscar subidas duras, bajadas vertiginosas, es decir tramos difíciles donde la pericia, el dominio de la técnica y la preparación física juegan sus mejores bazas. Incluir esta actividad física en la Educación Física depende de muchos factores: situación rural o urbana del centro, atractivo del entorno natural que rodea la localidad…(Pinos Quilez, M., 1997, 81-90)
- SENDERISMO. Esta modalidad no exige una percepción atenta del terreno que pisas, sino que nos permite disfrutar del paisaje, la vegetación… el fin es empaparse de la naturaleza y de la vida arrastrados por nuestros músculos, portando nuestros enseres, comenzando cuando apetece y acampando en el lugar que nos cautiva. En la Educación Física constituye un excelente complemento de muchas actividades, si tenemos en cuenta que nos permite llegar a lugares donde luego vamos a desarrollar otro tipo de contenido o deporte. (Pinos Quilez, M., 1997, 107-116)
- ESCALADA Y BARRANQUISMO. La escalada abre un umbral distinto de percepción de la montaña, ya que obliga a un contacto pleno con la pared. La roca se siente en sus mínimos detalles, se palpa…para obtener unas recompensas con vistas grandiosas y un gran sentimiento de vida. En la Educacion Física, es un deporte muy completo, en donde los elementos perceptivos, decisionales y técnicos influyen continuamente, requiriendo además una excelente forma física y una estrecha cooperación con los compañeros de cordada. (Pinos Quilez, M., 1997, 153- 169)
- ACTIVIDADES DEPORTIVAS ACUÁTICAS. Dentro de las actividades acuáticas podemos encontrar diferentes actividades, como son: piragüismo y canoa, rafting, hidrospeed, cliffting o buceo a pulmón libre. Este tipo de actividades es una alternativa para los tradicionales viajes de fin de curso, donde los alumnos además de disfrutar de su ocio, en playas y discotecas, se puede programar actividades deportivas de aventura, muy atractivas para ellos. (Pinos Quilez, M., 1997, 199-210)
Además de estas actividades, podemos realizar otro tipo de actividades vinculadas con la educación ambiental, como pueden ser:
- PARA ENTRAR, ARMONIZAR Y FORMAR PARTE DEL ENTORNO: las diferentes actividades que podemos realizar para formar parte del entorno son las siguientes: acostarse en el campo y cubrirse de hojas, mirando al cielo con la cara descubierta, sintiéndose parte de la tierra y observando desde ese ángulo particular; un niño con los ojos vendados es guiado por el campo para que sienta el terreno, las texturas, los olores con el resto de sus sentidos; juego de roles en donde cada niño elige ser un animal, roca o árbol y debe coordinar el cuerpo y la imaginación en torno a otra forma de existencia. (Coleto Rubio, C., 2010)
- ACTIVIDADES DE OBSERVACION Y CONTEMPLACIÓN: sentados en el suelo, los niños irán levantando la mano cada vez que oigan un ruido o sonido de un animal, ¿Cuál de ellos tiene mejor oído?; con los ojos vendados, se forma una fila en la que se colocan los brazos en los hombros del que está delante, y se recorre un tramo con diferentes hitos (una roca irregular, un árbol muy grueso o muy fino…) destapar los ojos y deben reconocer el camino de vuelta; realizar una caminata silenciosa de unos treinta minutos. (Coleto Rubio, C., 2010)
- JUEGOS PARA SABER COMO FUNCIONA LA NATURALEZA: observación de animales y sus hábitos; formar con los niños una “pirámide de la vida”, haciendo que los alumnos descubran que las plantas van en primer lugar en un gran número, después los animales herbívoros en menor medida y por último los carnívoros en menor cantidad aun, se demuestra la importancia de las plantas tratando de sacar una de la pirámide. (Coleto Rubio, C., 2010)
- JUEGOS PARA RECIBIR LA NATURALEZA COMO FUENTE DE ENTRETENCION Y ALEGRIA: a un niño se le coloca un dibujo de un animal en la espalda para que sus compañeros vean cual es, pero él no puede verlo y debe averiguarlo haciendo preguntas a los compañeros que solo podrán responder con sí, no o quizás; repartir por los niños una tarjeta con un animal (dos tarjetas por animal) y deberán ir haciendo los ruidos de ese animal hasta encontrar a su pareja. (Coleto Rubio, C., 2010)
d. Experiencias o programas de actividades en la naturaleza como educación ambiental
En los últimos años se vienen produciendo nuevos planteamientos encaminados a la mejora de los estilos de vida de los individuos relacionándolos con el mundo natural y todo lo que le rodea.
Sin duda alguna, todo este nuevo movimiento ha hecho posible la creación de espacios alternativos para que el individuo busque su identidad y se relacione con el entorno que le rodea. La sociedad actual y las nuevas corrientes de pensamiento se han sensibilizado con la relación existente del binomio hombre y naturaleza creando así la base de nuevas estructuras sociales de relación y sensibilización con el medio que le rodea, de ahí que surjan programas de actividades en la naturaleza y por lo tanto nuevas experiencias para los individuos que ejecutan dichas actividades (Gerardo Navarrete y Lisardo Domingo, 2002).
Siguiendo a Ramón Negrín y Niurka de las Torres (2000), las actividades en la naturaleza sirven a distintos tipos de finalidades, pero como todo, tienen más utilidad para ciertas particularidades como pueden ser su uso para la adaptación, participación e integración de los individuos en un entorno. Un claro ejemplo se observa en el Diseño Curricular del Área de Educación Física, pues, ha incorporado las actividades físicas en el medio natural con el objetivo de utilizar como medio educativo dicho entorno natural, para su mejor conocimiento y respeto de manera racional. Este nuevo marco didáctico que se ha ido implantado ha tenido multitud de beneficios como:
• Mejorar la sociabilidad del alumno y el binomio alumno-profesor, a través del trabajo grupal, la colaboración y la relación social.
• Favorecer la interdisciplinaridad, a través de actividades comunes con las demás áreas.
• Aumentar las experiencias personales y aprendizajes significativos, creando nuevos hábitos de conducta y conocimientos.
• Descubrir nuevas motivaciones, tales como atracción por la aventura, evasión, ocupación del ocio y tiempo libre,... etc.
En referencia a Gerardo Navarrete y Lisardo Domingo (2002), se ha establecido que las actividades en la naturaleza poseen multitud de beneficios, pero también podemos enumerar una serie de aspectos por los cuales consideramos que las actividades físicas en el medio natural son importantes, de ahí su inclusión en algo tan importante como es el diseño curricular del área de la educación física, entre muchas razones señalaremos las que consideramos más importantes como son:
• Son actividades que se realizan en un marco diferente.
• Las pueden realizar todos los individuos y nadie se siente discriminado.
• Son actividades que ofrecen seguridad y todas las respuestas que se producen a los diferentes planteamientos son válidas.
• El marco en el que se desarrollan potencia la comunicación y la relación.
• Permite al alumno/a un alto grado de libertad.
• Las puede programar, organizar y realizar el propio individuo.
• Y fundamentalmente son actividades llenas de vida.
4. Conclusiones o comentarios finales
Para terminar, decir que nosotros como profesionales docentes en Educación Física debemos saber las diferentes posibilidades de las que disponemos para dar clases y las nuevas áreas que podemos desarrollar y que pueden ser muy útiles y motivador para los alumnos. Una de las nuevas aéreas de las que podemos disponer es la Educación Física en el medio natural, este área además de servir para poder desarrollar los objetivos de la asignatura, también nos sirve para hacer ver a los alumnos la importancia del medio ambiente, ya que se puede aprovechar muchos estos espacios para diferentes formas de ocio, pero también debemos enseñarles que para que podamos aprovechar estos espacios durante mucho tiempo se debe cuidar el medio ambiente llevando a cabo una serie de normas y valores.
También debemos hacer ver que el medio ambiente no solo está en el campo, sino que también podemos encontrarlo en las ciudades, como los parques por ejemplo, los cuales también nos pueden servir para poder aprovecharlos en el ejercicio físico.
5. Referencias bibliográficas
- Aguado, A. M (2003). El aula naturaleza en la Educación Física Escolar en la etapa de Educación Primaria. [Revisón del libro Actividades físicas en el Medio Natural en la Educación Física Escolar, 1, 53-].
- Apuntes de clase: Testevuide S. (1997) Découverte des APPN.
- Arnold, P. J. (2000). Educación: valores, propósitos y objetivos.[Revisión del libro Educación física, movimiento y currículum, 1, 20-28].
- Arnold, P. J. (2000). Educación, conocimiento práctico y movimiento. [Revisión del libro Educación física, movimiento y currículum, 2, 41-43].
- Barrantes Revoredo, E. (1997). En torno a la naturaleza, la sociedad y la cultura. Centro de producción editorial. Lima
- Coleto Rubio, C. (2010) Educación fuera del aula: Educación Ambiental. Innovación y experiencias educativas, 27 febrero 2010, 3-4. Obtenida el 23 de marzo de 2010 desde http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/CLARA_COLETO_RUBIO_01.pdf
- Contreras, O. (1998): Temas transversales y Educación Física. [Revisión del libro Didáctica de la E.F. un enfoque constructivista, 6, 111-114].
- Devís, J. y Peiró, C. (1997): La seguridad como un factor de salud en las clases de Educación Física.[Revisión del libro Nuevas perspectivas curriculares en E.F.: la salud y los juegos modificados, 3, 61-63].
- Espín Martín, M. (1996). El fin de semana y el ocio organizado: naturaleza y deporte. Estudios de Juventud, 38, 138-139.Extraido el 23 de marzo de 2010 desde http://www.injuve.migualdad.es/injuve/contenidos.downloadatt.action?id=707307667
- Gonzalez, I., Santos, M., & Diez, V. (1994) Las actividades en la naturaleza y la enseñanza formal. Una propuesta concreta: Orientaciones recreativas. Rev. Perspectiva, 16, 15-24.
- López, P. V. M., Matilde, E. (1997) .Tratamiento de la Educación Ambiental desde el área de la Educación Física. Problemáticas y propuesta de acción, 50, 76-81.
- Loret A. (1995) Génération Glisse. Edición Autrement. Paris.
- Martinez, L. F. y Santos, M. L. (2002): La Educación Física y las actividades en el medio natural. Consideraciones para un tratamiento educativo (I). Efdeportes.com, 8 (53), 1-2. Extraído el 8 de Marzo de 2010 desde http://www.efdeportes.com/efd49/mnatur.htm
- Martinez, L. F. y Santos, M. L. (2002): La Educación Física y las actividades en el medio natural. Consideraciones para un tratamiento educativo (II). Efdeportes.com, 8 (53), 1-2. Extraído el 8 de Marzo de 2010 desde http://www.efdeportes.com/efd53/afmne.htm
- Navarrete, M. G., Domingo, B. L. (2002).Las actividades físicas en el medio natural, como propuesta integradora en el currículum de educación física. Lecturas EF y deportes 47, 1-2. Extraído el 20 de Enero de 2010 desde http://www.efdeportes.com/efd47/activid.htm
- Negrín, P. R., De la Torres, V. N. (2000). Consideraciones en la relación con la educación física y la formación de los valores medio ambientales. Lecturas EF y deportes 21. Extraido el 29 de Diciembre de 2009 desde http://www.efdeportes.com/efd21b/medioa.htm
- Pino Quilez, M. (1997) Guía Práctica de la Iniciación a los deportes en la naturaleza. Gymnos editorial.
- Pocillo C. (1987) Les sports Californiens. Edición Sports et société Approche socioculturelle des pratiques, Paris.
- Rodriguez Rodriguez, L.P. (2003). Compendio histórico de la actividad física y el deporte. Masson. Barcelona
- Sanchez Igual, Jaun E. (2005) Actividades en el medio natural y educación física. Wanceulen, SL.
- Vigarello G. (1992) Du jeu ancien au show sportif .Edición Seuil. Paris
lunes, 19 de abril de 2010
miércoles, 17 de marzo de 2010
1. Introducción
2. ¿Qué son las actividades en la naturaleza?
a. Definiciones
b. Clasificación de actividades
- Relación de las actividades físicas en la naturaleza con la educación ambiental desde el punto de vista de los valores que aportan ambas.
3. Actividades en la naturaleza y EF
a. Potencialidades educativas de las actividades en la naturaleza (Valores educativos de la educación física y la naturaleza)
b. El impacto de las actividades en la naturaleza (Actividades físico-deportivas a la naturaleza y su impacto en el medio natural)
c. Las actividades en la naturaleza y la educación ambiental
d. Experiencias o programas de actividades en la naturaleza como educación ambiental
4. Conclusiones o comentarios finales
5. Referencias bibliográficas
En el presente trabajo queremos estudiar el binomio inseparable que forman (y que desde hace tiempo surgió) las actividades en la naturaleza y educación física. Uno de los primeros pedagogos que dio importancia a este binomio fue Rousseau, el preconizaba la vuelta a la naturaleza en su teoría pedagógica del buen salvaje: “el niño nace bueno y la sociedad le hace malo”. A su vez, el consideraba que uno de los principios de
Pestalozzi fue uno de los pedagogos más importantes de
Guts Muths (1759-1839) es considerado el padre de la gimnasia pedagógica alemana, heredero de las teorías de Rousseau y Pestalozzi, con lo que su relación con la naturaleza era muy estrecha. Siguió a Rousseau en su teoría sobre el “buen salvaje”, y la necesidad de la vuelta a la naturaleza. A los niños se les debe enseñar en contacto con ella.
Después de esta breve reseña histórica sobre aquellos autores que resaltaron la importancia de la actividades en la naturaleza, retomare y explicare el trabajo que hemos realizado.
En un principio hablaremos sobre las actividades en la naturaleza, en relación a estas comenzaremos explicando qué son y los tipos de actividades que hoy en día se están practicando, en segundo lugar queremos observar (al igual que ya lo hicieron los autores previamente citados) en que medida estas actividades unidas a
También analizaremos otros términos y aspectos que vayan surgiendo conforme vayamos desarrollando el trabajo, como podría ser la relación existente entre las actividades en la naturaleza y la educación ambiental.
Al recabar información respecto al termino ``actividades en la naturaleza´´, encontramos otro termino que va ligado a él, que es el de ``educación ambiental´´. Ambos términos los encontramos unidos en determinados artículos y capítulos de libros, por lo que esta relación la intentaremos desmenuzar y explicar a lo largo del trabajo debido a que la encontramos muy interesante y que constituye un objetivo del trabajo.
Retomando el binomio actividades en la naturaleza y educación física, pensamos que esta interacción es beneficiosa para la educación, ya que de esta interacción surgen y afloran numerosos valores educativos (que explicaremos mas adelante en el punto 3.a).
No debemos olvidar que toda actividad tiene unas repercusiones, en este caso, en el medio natural. Hasta el momento sólo hemos citado y comentado aspectos positivos de las actividades en la naturaleza, pero estas también modifican el entorno en que se realizan y en ocasiones muy negativamente como veremos mas extensa y profundamente a continuación.
Como punto y final a esta introducción enumeraremos ciertas ideas alrededor de las cuales hemos ido desarrollando el trabajo, y que las consideramos los pirales de este:
· Actividades en la naturaleza como un medio formativo y educativo para el alumno
· Desarrollo cognitivo y motor del alumno a través de las actividades en el medio natural
· Valores éticos y morales como responsabilidad, ser conscientes de los problemas actuales en la naturaleza por la acción humana y respeto hacia la misma
Definiciones
De Manera general podemos decir que las actividades en la naturaleza incluyen todas las actividades que se caracterizan por un desplazamiento finalizado, con o sin equipo en medio de plena naturaleza o que le reproduzca. Este medio ambiente es compleja, variada, a veces variable, a menudo inesperadas, rara vez normalizada. La motricidad en juego en este entorno requiere una codificación particular, información de control de sus emociones y controlar los riesgos.
Muchos autores han intentado definir las actividades en el medio natural:
C. Pociello (1987) “los deportes californianos” como él les llama son las actividades instrumentadas, recientes, tecnológicas, buscando espacios libres y permitiendo a pequeños grupos experimentar nuevos sentimientos, aventuras…
G. Vigarello (1992) habla de "vértigo de lo íntimo". Actividades naturocentradas, hedonista, egocéntrica y sofisticada resume las aspiraciones de los seguidores de estos nuevos deportes.
A la cultura digital, A. Loret (1990 y 1995) contraste en su libro "Génération glisse'. Es la aparición de esta cultura alternativa en los años sesenta en los Estados Unidos en respuesta a una sociedad materialista y cada vez más inhumana. La aparición de los deportes de deslizamiento es por lo tanto un movimiento de protesta social mucho más amplio: el anticonformista, estos cambios introducir nuevas prácticas, pero la mayoría muestran un nuevo espíritu de la práctica.
“Génération glisse” destaca el aspecto festivo de la práctica, la valoración de la experiencia personal de las sensaciones individuales y de placer, donde la cultura digital al intentar objetivar, normalizar todo. En este culto de múltiples (prácticas de cría, la dinámica de...), se da prioridad a la espontaneidad, se deben "actuar antes de pensar" y dejar que el instinto y la confianza de sus sentimientos y su "sentimiento".
Pero ninguno de ellos ha establecido una definición valida y aceptada por todos para las razones siguientes:
-Las actividades en medio el natural no existen como tal al nivel científico (actividades muy diversas),
-Tipologías son múltiples y no válidas porque quieren globalización,
-Una lista de actividades no está cerrada, por definición (la creación continua de nuevas actividades, la innovación, la diferenciación o hibridación), que siempre se abre un nuevo campo de posibilidades.
Clasificación de las actividades
Existen multitud de clasificaciones de actividades en el medio natural, pero en general, gran parte presentan errores o problemas por eso vamos a destacar las maneras más mas aceptadas de clasificar este tipo de actividades:
Primero, tenemos la clasificación según el medio natural S. Testevuide (1997):
- actividades sobre la tierra tales como orientación, escalada, esquí nórdico, etc.
- Las actividades acuáticas como vela, piragüismo, etc.
- Las actividades de la aviación como el parapente, etc.
- Actividades acuáticas como el submarinismo.
También existen otras clasificaciones como las de Alonso Gil (1989), en la carácter de la actividad:
- La utilidad de la actividad:
-Construcciones
-Orientación
-Primeros auxilios
-Supervivencia
-Técnicas de fortuna.
- El carácter pedagógico de la actividad:
-Música y canciones tradicionales
-Coleccionismo natural
-Juegos en la naturaleza
-Estudio y investigación
-Rallies ecológicos
- El carácter científico:
-zoología
-botánica
-geográfica
-astronomía
- El carácter deportivo
Sobre tierra: Montanismo, Excursionismo, Orientación, Espeología, Cicloturismo,
Nauticos: Vela, Piragüismo, Remo
Pero a mi modo de ver esa clasificación parece muy antigua y no nos permite de clasificar otros deportes en la naturaleza como los de aviación y el parapente, por ejemplo.
Por fin, podemos hablar de la clasificación que nos expone Sanchez Igual (2005), basada sobre el uso que hacemos de la naturaleza. Entonces para él, hay actividades básicas en la naturaleza (que vamos a llamar fundamentales), y el resto (que vamos a llamar complementarias).
FUNDAMENTALES: Aquellas actividades de aire libre sin las cuales no se puede realizar ningún proyecto en el medio ambiente. Son las tradicionales que están en la base de las demás. Es decir:
COMPLEMENTARIAS: Aquellas que nutren y amplían el conjunto de lo que son las actividades en la naturaleza. Son las que están cambiando continuamente, adaptadas a las nuevas. Es decir:
Sin embargo podemos, con esa clasificación también encontrar problemas como, por ejemplo, el tema de la escalada, que esta clasificada como deporte al aire libre pero que podemos practicar en un medio totalmente artificial en sala o sobre edificios urbanos lo que cambia relación a la naturaleza. Ese ejemplo es también valido con el piragüismo que se practica también en rivera artificial como por ejemplo en los juegos olímpicos de Beijing 2008.
Para concluir podemos decir que es muy difícil de destacar una única definición y única clasificación porque las definiciones y las formas de clasificar las actividades en medio natural son casi tan numerosas que el numero de autores que escriben sobre este tema y que no hay una definición o una clasificación valida y aceptada para todos.
Relación de las actividades físicas en la naturaleza con la educación ambiental desde el punto de vista de los valores que aportan ambas.
Para establecer las relaciones de valores predominantes, a la vez que las más importantes, existentes entre las actividades en la naturaleza y la educación ambiental es importante esclarecer primero el concepto de educación ambiental, ya que, el conocimiento que se tiene sobre educación ambiental es confuso y suele ser erróneo ( López Pastor, V. Manuel, E. Matilde, 1997)
La falta de consenso sobre lo que es Educación Ambiental puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como Educación Ambiental. Por otro lado, parte del problema se debe también a que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la educación ambiental (López Pastor, V. Manuel, E. Matilde, 1997).
Una vez hecha esta aclaración inicial pasaremos a hablar de los valores que se trasmiten a través de las actividades en la naturaleza (de las distintos tipos de actividades se hablarán en el 3.3) y que son comunes a los que pretende enseñar la educación ambiental, debemos destacar las siguientes (Según Puig, 1993):
- Aplicables a situaciones interpersonales variadas:
- Normas sociales
- Instituciones
- Formas de organización
- Regulación de la sociedad
Destacamos: Justicia, Libertad, Solidaridad, Tolerancia.
- Contenido útil para enjuiciar:
- Guiar relaciones personales
- Aplicar en ámbitos de pequeños colectivos y en ámbitos más amplios
Destacamos: Abertura a los demás, Cooperación, Respeto, Benevolencia, Consideración
- Influyen en cualquier relación humana (a cada uno de los sujetos humanos individualmente considerados):
Destacamos: Capacidad de crítica y autocrítica, Autonomía, Responsabilidad, Voluntad de valor.
Potencialidades educativas de las actividades en la naturaleza
En la actualidad, cualquier actividad desarrollada en la naturaleza dentro del área de Educación Física supone el reflejo del nuevo hábito de una sociedad postindustrial a partir de los años 70 encaminada hacia una educación “pluralista y democrática” (Contreras, 1998. P.111) y, por tanto, un medio formativo y educativo para el alumno en cuanto a su contribución al desarrollo y perfeccionamiento de conductas motrices en medios naturales dentro de un rango de riesgo controlado (Contreras, 1998) con el fin de que esas clases se desarrollen con seguridad. Esa seguridad es lo que Devís y Peiró (1997) se refieren a “preparación, conocimiento en profundidad del lugar por parte del profesor, protección, equipamiento y estructura de la clase” (p. 62-64) dada la incertidumbre que la propia naturaleza lleva consigo.
De esta manera,
La inclusión de estas actividades en las clases de Educación Física supone reforzar el “valor moral de la naturaleza y trazar relaciones entre los seres humanos y la naturaleza” tal y como indica Devís (2001, p.343). De esta manera, los alumnos serían más responsables socialmente hablando en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este tipo de actividades, serían más conscientes en las repercusiones humanas sobre el medio natural, desarrollarían motriz y funcionalmente su organismo y, por tanto, crear interés general y adhesión en este ámbito de
También, llevando a cabo una metodología global en estas actividades suponen unas consecuencias educativas en el movimiento pues no se trataría de aquellos que sean específicos porque ese no es el objetivo sino que lo importante es el disfrutar del entorno en el que se encuentren los alumnos, que interactúe su cuerpo con el medio natural, lo respeten, lo protejan tanto individual como colectivamente de manera práctica. Esto supondría, el “desarrollo racional” (Arnold, 2000, p. 41) a través de la experimentación y de la práctica de las actividades en el medio natural y el logro de ese aprendizaje cognitivo-motor plural y de la “satisfacción intrínseca” (Arnold, 2000, p.43) de los alumnos, objetivos que se persiguen en una sociedad democrática como es la de nuestro país basada en valores y actitudes éticas y morales reflejadas en nuestra cultura.
En definitiva, las potencialidades educativas de las actividades en la naturaleza son aquellas que se refieren al mantenimiento, respeto y conservación del medio natural a través del desarrollo de actividades que favorecen la capacidad de cohesión y ayuda entre los alumnos, con un amplio bagaje motriz y de sensaciones no habituales. También, supone un contenido interdisciplinar y transversal en el Curriculum de
El impacto de las actividades en la naturaleza
El crecimiento espectacular de las actividades deportivas y de ocio al aire libre en las que la naturaleza es utilizada como espacio de desarrollo y ejecución, plantea serias contradicciones y muchos interrogantes no resueltos sobre su futuro inmediato. Se minusvalora, desprecia e incluso ignora el efecto perverso del ejercicio masivo de prácticas deportivas, de ocio y de recreación, realizadas en el medio natural.
Esa divergencia, que responde a una clara disociación entre “lo que se cree” y lo “que se hace”, muestra un escenario de conflicto. La evasión desde el entorno urbano al natural, socialmente revestido de prestigio, reconocido como “saludable y positivo”, si se ejercita de manera irracional puede provocar impactos ambientales negativos, que ahora se empiezan a reconocer. Algunos de esos efectos negativos son los siguientes:
- Desaparición de capas fértiles superiores del suelo, reducción de la cubierta vegetal, daños a los cultivos, dificultades para la nidificación de aves.
- Vertidos de derivados del petróleo, contaminación acústica.
- Vertido de basuras, encendido de hogueras.
- Dificultad para la nidificación de especies.
- Deterioro de la vegetación anfibia.
- Construcción de carreteras y pistas, torres y cimentaciones…
- No obstante, estos efectos negativos se pueden solucionar si se delimita la actividad física en estos lugares, y si se llevan a cabo una serie de normas de obligado cumplimiento.
Las actividades en la naturaleza y la educación ambiental
En la naturaleza podemos desarrollar varios tipos de actividades y en diferentes espacios, ya sean en tierra, aire o agua. Las diferentes actividades en la naturaleza que podemos desarrollar son:
- ORIENTACION DEPORTIVA. Es una actividad física sumamente completa, al poner en marcha el cuerpo en una acción global, como es la carrera monte a través, a la vez que la inteligencia, intuición y decisión necesaria para seleccionar y encontrar el mejor camino posible. Permite un contacto directo con la naturaleza al desarrollarse en áreas naturales normalmente boscosas. En
- BICICLETA DE MONTAÑA. Es una actividad que se está dando en los últimos años por su uso polivalente. Se busca descubrir y disfrutar de los parajes naturales, a la vez que mantener y mejorar la forma física. Se suele buscar subidas duras, bajadas vertiginosas, es decir tramos difíciles donde la pericia, el dominio de la técnica y la preparación física juegan sus mejores bazas. Incluir esta actividad física en
- SENDERISMO. Esta modalidad no exige una percepción atenta del terreno que pisas, sino que nos permite disfrutar del paisaje, la vegetación… el fin es empaparse de la naturaleza y de la vida arrastrados por nuestros músculos, portando nuestros enseres, comenzando cuando apetece y acampando en el lugar que nos cautiva. En
- ESCALADA Y BARRANQUISMO. La escalada abre un umbral distinto de percepción de la montaña, ya que obliga a un contacto pleno con la pared. La roca se siente en sus mínimos detalles, se palpa…para obtener unas recompensas con vistas grandiosas y un gran sentimiento de vida. En
- ACTIVIDADES DEPORTIVAS ACUÁTICAS. Dentro de las actividades acuáticas podemos encontrar diferentes actividades, como son: piragüismo y canoa, rafting, hidrospeed, cliffting o buceo a pulmón libre. Este tipo de actividades es una alternativa para los tradicionales viajes de fin de curso, donde los alumnos además de disfrutar de su ocio, en playas y discotecas, se puede programar actividades deportivas de aventura, muy atractivas para ellos.
Además de estas actividades, podemos realizar otro tipo de actividades vinculadas con la educación ambiental, como pueden ser:
- PARA ENTRAR, ARMONIZAR Y FORMAR PARTE DEL ENTORNO: las diferentes actividades que podemos realizar para formar parte del entorno son las siguientes: acostarse en el campo y cubrirse de hojas, mirando al cielo con la cara descubierta, sintiéndose parte de la tierra y observando desde ese ángulo particular; un niño con los ojos vendados es guiado por el campo para que sienta el terreno, las texturas, los olores con el resto de sus sentidos; juego de roles en donde cada niño elige ser un animal, roca o árbol y debe coordinar el cuerpo y la imaginación en torno a otra forma de existencia.
- ACTIVIDADES DE OBSERVACION Y CONTEMPLACIÓN: sentados en el suelo, los niños irán levantando la mano cada vez que oigan un ruido o sonido de un animal, ¿Cuál de ellos tiene mejor oído?; con los ojos vendados, se forma una fila en la que se colocan los brazos en los hombros del que está delante, y se recorre un tramo con diferentes hitos (una roca irregular, un árbol muy grueso o muy fino…) destapar los ojos y deben reconocer el camino de vuelta; realizar una caminata silenciosa de unos treinta minutos.
- JUEGOS PARA SABER COMO FUNCIONA
- JUEGOS PARA RECIBIR
Experiencias o programas de actividades en la naturaleza como educación ambiental
En los últimos años se vienen produciendo nuevos planteamientos encaminados a la mejora de los estilos de vida de los individuos relacionándolos con el mundo natural y todo lo que le rodea.
Sin duda alguna, todo este nuevo movimiento ha hecho posible la creación de espacios alternativos para que el individuo busque su identidad y se relacione con el entorno que le rodea. La sociedad actual y las nuevas corrientes de pensamiento se han sensibilizado con la relación existente del binomio hombre y naturaleza creando así la base de nuevas estructuras sociales de relación y sensibilización con el medio que le rodea, de ahí que surjan programas de actividades en la naturaleza y por lo tanto nuevas experiencias para los individuos que ejecutan dichas actividades.
Las actividades en la naturaleza sirven a distintos tipos de finalidades, pero como todo, tienen más utilidad para ciertas particularidades como pueden ser su uso para la adaptación, participación e integración de los individuos en un entorno. Un claro ejemplo se observa en el Diseño Curricular del Área de Educación Física, pues, ha incorporado las actividades físicas en el medio natural con el objetivo de utilizar como medio educativo dicho entorno natural, para su mejor conocimiento y respeto de manera racional. Este nuevo marco didáctico que se ha ido implantado ha tenido multitud de beneficios como:
- Mejorar la sociabilidad del alumno y el binomio alumno-profesor, a través del trabajo grupal, la colaboración y la relación social.
- Favorecer la interdisciplinaridad, a través de actividades comunes con las demás áreas.
- Aumentar las experiencias personales y aprendizajes significativos, creando nuevos hábitos de conducta y conocimientos.
- Descubrir nuevas motivaciones, tales como atracción por la aventura, evasión, ocupación del ocio y tiempo libre,... etc.
Hemos establecido que las actividades en la naturaleza poseen multitud de beneficios, pero también podemos enumerar una serie de aspectos por los cuales consideramos que las actividades físicas en el medio natural son importantes, de ahí su inclusión en algo tan importante como es el diseño curricular del área de la educación física, entre muchas razones señalaremos las que consideramos más importantes como son:
- Son actividades que se realizan en un marco diferente.
- Las pueden realizar todos los individuos y nadie se siente discriminado.
- Son actividades que ofrecen seguridad y todas las respuestas que se producen a los diferentes planteamientos son válidas.
- El marco en el que se desarrollan potencia la comunicación y la relación.
- Permite al alumno/a un alto grado de libertad.
- Las puede programar, organizar y realizar el propio individuo.
- Y fundamentalmente son actividades llenas de vida.
Para terminar, decir que nosotros como profesionales docentes en Educación Física debemos saber las diferentes posibilidades de las que disponemos para dar clases y las nuevas áreas que podemos desarrollar y que pueden ser muy útiles y motivador para los alumnos. Una de las nuevas aéreas de las que podemos disponer es
También debemos hacer ver que el medio ambiente no solo está en el campo, sino que también podemos encontrarlo en las ciudades, como los parques por ejemplo, los cuales también nos pueden servir para poder aprovecharlos en el ejercicio físico.
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